Взаимосвязь личностной тревожности и интергруппового статуса учащихся младшего школьного возраста.
Год сдачи (защиты) дипломной работы: 2009 г.
Объем: 70 стр.
Содержание дипломной:
Заданная тема1: Взаимосвязь личностной тревожности и интергруппового статуса учащихся младшего школьного возраста.
Глава 1. Особенности личностной тревожности учащихся младшего школьного возраста
1.1 Понятие личностной тревожности
1.2 Факторы формирования личностной тревожности;
1.3 Особенности личностной тревожности в младшем школьном возрасте
Глава 2. Взаимосвязь личностной тревожности и интергруппового статуса учащихся младшего школьного возраста
2.1 Понятие интергруппового статуса
2.2 Взаимосвязь личностной тревожности и интергруппового статуса учащихся младшего школьного возраста
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностной тревожности и интергруппового статуса учащихся младшего школьного возраста
3.1 Организация исследования
3.2 Методика исследования
3.3 Результаты исследования
Выдержка из дипломной работы
Введение
Актуальность исследования проблемы взаимосвязи личностной тревожности и интергруппового статуса младшего школьника обусловлена крайне высоким значением общения со сверстниками в развитии личности младшего школьника.
Межличностное общение как фактор развития личности в младшем школьном возрасте достаточно освещено как в отечественных, так и в зарубежных исследования. Общение в этот период не является столь значимым, как в подростковом возрасте, однако оно выполняет функцию средства в освоении учебной деятельности, формировании навыков социального взаимодействия в ходе осуществления общественно значимой деятельности. Качество взаимодействия со сверстниками в период младшего школьного возраста, таким образом, становится условием не только успешной учебы, но и в целом нормального личностного развития ребенка.
В частности, важное значение имеет статус ребенка в коллективе школьного класса как показатель успешности младшего школьника как в сфере делового (учебного), так и в сфере межличностного взаимодействия. Помимо того, в силу высокой значимости внешних оценок для младшего школьника, интергрупповой статус выступает условием здорового психологического, в частности, эмоционального развития ребенка.
Исследователи данного вопроса указывают очевидную взаимосвязь положения школьника среди сверстников и личностной тревожности школьника. Известно что, некоторый оптимальный уровень тревоги активизирует деятельность, делает ее эффективнее, но тревожность как относительно устойчивое личностное образование влечет за собой серьезные проблемы, связанные как с нарушением нормального развития личности, так и с нарушениями в сфере социального взаимодействия.
..............................................................
Глава 1. Особенности личностной тревожности учащихся младшего школьного возраста
1.1 Понятие личностной тревожности
Явление тревожности имеет длительную историю изучения в психологии. Тем не менее, сегодня нет единого определения данного понятия, что обусловлено наличием различных подходов к пониманию сущности явления тревожности.
Проблеме тревожности посвящено большое количество работ, и не только в психологии, но в физиологии, биохимии, психиатрии, социологии, философии. Однако, среди исследователей проблемы тревожности продолжаются споры о ее сути как устойчивого образования личности, о ее причинах и формах, о соотношении тревожности и страха. Предметом этих дискуссий чаще является психологическая природа феномена тревожности. Вместе с тем, относительно феноменологии и функций тревожности исследователи приходят к единой точке зрения. Следует отметить, что анализ литературы показывает неоднозначность понимания самого термина тревожность и причин ее возникновения.
В частности, значительные затруднения связаны с соотношением понятий «тревожность», «тревога» и «страх». Разграничение явлений тревоги и страха, закрепленное в соответствующих понятиях (Angst – нем., anxiety – англ., angiosse – фр. – безотчетный страх – тоска в отличие от Fureht – нем., fear – англ. – конкретный, эмпирический страх – боязнь), произошло лишь в начале XIX века и связано с именем С. Кьеркегора , последовательно разводившего конкретный страх (Fureht) и неопределенный, безотчетный страх – тоску (Angst). До этого времени все, что сегодня относится к явлениям тревоги и страха, описывалось и обсуждалось под общим понятием «страх».
Зигмунд Фрейд (1927) первым в психологической науке ввел понятие тревожности в работе «Страх».
Позже представитель психодинамического подхода К. Хорни использовала термин тревожность (тревога) в качестве синонима термина "страх", указывая таким образом на родство между ними. Позднее она развела эти два понятия по простому и точному различительному признаку: «страх является реакцией, пропорциональной наличной опасности, в то время как тревога является несоразмерной реакцией на опасность или даже реакцией на воображаемую опасность». ...........................................................
Список литературы
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: «Просвещение», 1968. – с.207
2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990г.
3. Волков Е.М. Трудные дети или трудные родители?» М.: / Профиздат., 1992, с. 96
4. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л. : Медицина, 1990г. -176с.
...........................................................
Вам не подходит этот диплом? Мы рекомендуем Вам узнать точную стоимость дипломной работы именно по Вашим требованиям.
Другие по теме: