Формирование профессиональных компетенций психолога
Год сдачи (защиты) дипломной работы: 2010 г.
Объем: 90 стр.
Содержание дипломной:
Заданная тема1: Формирование профессиональных компетенций психолога
Введение 3
Глава I. Теоретический анализ особенностей формирования профессиональных компетенций психолога 10
1.1Характеристика понятий «компетенция», «компетентность». Условия и факторы, влияющие на формирование профессиональной компетенции личности 10
1.2Специфика профессиональной деятельности психолога. Особенности профессиональной компетенции психолога 18
1.3Формирование профессиональной компетенции психолога. Особенности межличностных отношений человека с референтными лицами как фактор формирования профессиональной компетенции 31
Выводы по главе I 37
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей формирования профессиональных компетенций психолога 39
2.1.Обоснование замысла эксперимента. Организация и ход эксперимента 39
2.2Результаты эксперимента и их обсуждение 46
2.3Методика формирования профессиональных компетенций психолога. Формирующий эксперимент 58
2.4Динамика сформированности профессиональных компетенций психолога. Контрольный эксперимент 68
Выводы по главе II 78
Заключение 81
Список литературы 85
Приложения 91
Выдержка из дипломной работы
Профессиональное развитие человека неотделимо от его личностного развития. Основным объектом профессионального развития и формой реализации творческого потенциала человека в профессиональном труде наряду с профессиональной направленностью и профессиональной гибкостью является профессиональная компетентность (Митина Л.М., 1998) (48,49). Профессиональная компетентность означает теоретическую и практическую готовность человека к профессиональной деятельности.
Восточная мудрость гласит: человек, увлеченный своей работой, живет дольше, чем тяготящийся ею. Эта философская мысль находит свое подтверждение во многих высказываниях. От изящного замечания английского экономиста Джона Беллерса: «Труд подливает масло в лампу жизни» - до размышлений русского хирурга Н.Н. Бурденко: «Тот, кто работает, всегда молод. И иногда мне кажется, что может быть, труд вырабатывает какие-нибудь особые гормоны, повышающие жизненный импульс».
Сегодня, как полагают многие исследователи, подготовка специалистов в любой области должна осуществляться на новой концептуальной основе в рамках компетентностного подхода (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, Шадриков В. Д. и др.) (25,26,27,28,29,63,65).
Компетентностный подход – попытка привести в соответствие образование и потребности рынка, сгладить противоречие между учебной и профессиональной деятельностью. Впервые «компетентностная» тема как ответ на конкретный заказ профессиональной сферы стала разрабатываться в Англии в 50 – 60-е годы прошлого века. Если образование, начиная с Я. А. Коменского, оперировало такими единицами, как знания, умения и навыки, то профессиональная сфера оперирует компетенциями. Таким образом, вопрос заключается в том, как «трансформировать» знания, умения и навыки в компетенции.
Покидая стены вуза, выпускник должен обладать определенными компетенциями – профессионально-релевантными качествами, тем потенциалом, который будет актуализирован в процессе осуществления профессиональной деятельности и свидетельствовать о его компетентности.
Компетентным можно стать, овладев определенными профессионально-релевантными компетенциями и реализовывая их в опыте конкретной профессиональной деятельности.
На этапе формирующей работы были подобраны некоторые направления формирования профессиональной компетенции психологов, апробирован тренинг формирования творческих навыков и профессионализма. Формирующая работа проводилась в течение 2 месяцев, после проведения которой появилась обоснованная необходимость выявления эффективности проведенной формирующей работы и определение динамики развития компонентов профессиональной компетенции психологов. Для этого нами был организован контрольный эксперимент, который проводился по тем же диагностическим методам, что применялись на этапе констатирующего исследования.
Результаты повторного обследования оказались значительно выше, чем на этапе констатирующего эксперимента. Нами была выявлена положительная динамика сформированности профессиональной компетентности, творческих способностей и личностных качеств психологов – самооценка, самоотношения и направленности личности.
Для проверки эффективности проведенных занятий мы использовали критерий Стьюдента. По всем измеряемым параметрам была выявлена положительная динамика (достоверность не ниже 95 %, p<0,05). У студентов соотношение идеальных и реальных качеств стало более гармоничным, что выразилось в увеличении адекватности самооценки, способность выстаивать общение и взаимодействие, организовывать совместную деятельность повысилась, возрос уровень творчества, оценка и самооценка успешности в ходе контакта себя как психолога и клиента повысилась, уровень самоотношения повысился, но при этом оценивается как адекватный.
Вам не подходит этот диплом? Мы рекомендуем Вам узнать точную стоимость дипломной работы именно по Вашим требованиям.
Другие по теме: